1

Содержание
Пояснительная записка
I. 1.Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
Цель и задачи Программы воспитания.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1.Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
1.2.3.Общности (сообщества ДОУ)
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.3.Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8 лет)
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5.Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Раздел III. Организационный
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Календарное планирование воспитательной работы

3
7
8
9
11
12
14
16
20
20
21
22
24
25
26
27
27
28
30
33
35
37
39
42
42
43
45

2

Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее Программа) является обязательной частью основной
образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Улу-Юльский детский сад (далее ДОУ). Программа осуществляет образовательный
процесс на уровне дошкольного образования на основе требований Федерального Закона № 304ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»1, с учетом Плана мероприятий по реализации
в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года2 и преемственности целей, задач Примерной программы воспитания для
общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в МБДОУ строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений в лице:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
 родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
 государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация воспитательной
работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программы воспитания субъектов
Российской Федерации.
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от
17 октября 2013г. № 1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р;
7. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г.
8. Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования»

3

Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во
ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других…. Может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает
начальными знаниями о себе, оприродном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области
живой природы, истории и т.п.(4.6. ФГОС ДО).
В Программе описана система возможных форм и методов работы с воспитанниками.
Программа включает в себя три основных раздела:
Целевой раздел:
-Особенности воспитательного процесса в ДОУ (описание специфики деятельности);
Цель и задачи воспитания, планируемые результаты, в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые ДОУ предстоит
решать для достижения цели, планируемые результаты;
Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержательный раздел:
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности, в котором ДОУ показывает, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы с указанием
конкретных мероприятий и примерных сроков их проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание подрастающего поколения.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределѐнности и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности
на основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок личности,
ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как
общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей программы воспитания детей дошкольного
возраста требуется знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на
воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка в
условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в программы
изменений, предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи
и информационной открытости в отношении социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
4

Российской Федерации, природе и окружающей среде»4.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке,
на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции
воспитания гражданина России в системе образования:
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер
процесса воспитания, единство ценностносмыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к
жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины», Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на достижение
результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые
определены в соответствии с Конституцией
Российской Федерации и нашли
отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и
передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого
человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который
создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
5

- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя
частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное
мышление; лидерство;
готовность к
продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная
самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Основными направлениями воспитательной работы являются.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности
человека, семьи, дружбы,
сотрудничества
лежат в
основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность
здоровья
лежит в
основе
физического и
оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Программа воспитания МБДОУ Первомайский детский сад
«Берѐзка» основана на
взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Программа воспитания МБДОУ осуществляет социальное партнерство
с другими
организациями.

6

РАЗДЕЛ I.
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
Цель Программы воспитания - личностное развитие воспитанников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
В воспитании детей младшего дошкольного возраста обеспечение позитивной социализации,
мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через общение, игру, участие в
исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям; сформировать
коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать у
детей интерес
к
эстетической стороне действительности,
ознакомление
с
разными
видами
и
жанрами
искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; содействовать
становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
–сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать
участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление
оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных
видах деятельности, в том числе творческой;
- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей
страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста цель:
обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально-познавательных
способностей,
социально-нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками
в разных видах деятельности, становление детского сообщества; воспитывать
чувство
ответственности, самостоятельности,
инициативности,
формирование
основ
патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в
различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
-сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и
понимании самоценности природы; развивать предпосылки восприятия и понимания
произведений искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его
жанров (портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки;
интерес к русскому языку, языкам других народов; поощрять проявления морально- волевых
качеств.
Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными представителями,
7

направленную на совместное решение вопросов личностного развития детей.
Задачи:
- Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
- Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:
-сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;
-взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется
на основании социальной перцепции (чувственного познания окружающего мира) и с
помощью общения.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно- исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
8

- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации

Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад определяет
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни МБДОУ. Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
1) поддержка разнообразия детства;
2) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
3) понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
4) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
5) уважение личности ребенка.
Воспитательный процесс в МБДОУ строится на следующих принципах:
1) неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
2) соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
3) создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
4) системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа включает в себя вопросы истории и культуры родного поселка и района, природного,
социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников. Воспитательный процесс в МБДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
1) национальный воспитательный идеал- высшая цель образования, нравственное (идеальное)
9

представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
2) базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально- исторических, религиозных традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:


патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;



социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;


гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и

правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;


семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и

младших, забота о продолжении рода;


труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и

настойчивость;


искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8 нравственный выбор, смысл

жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;


природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;



человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,

международное сотрудничество;
3) духовно-нравственное

развитие

личности

–

осуществляемое

в

процессе

социализации,

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
4) духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный
процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую
структуру и сложную организацию.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для МБДОУ событийные
мероприятия,

в

которых

участвуют

дети

разных

возрастов.

Межвозрастное

взаимодействие

дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.

10

Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных
и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости,
сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к
каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника,
возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и интересами детей.
1.2.2..Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1) «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
2) «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
3) «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
1) предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
2) культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
3) свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МБДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научить
ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни. Во всех возрастных группах
имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с родным
поселком, районом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного
доступа могут пополнять свои знания.

11

1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Все сотрудники МБДОУ:
1) являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
2) мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
3) поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
4) заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
5) содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам,
побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
6) воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
7) учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
8) воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ Первомайский
детский сад «Берѐзка». Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
 примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость,
12

доброжелательность и пр.);
 учат
детей
совместной
деятельности,
насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивают и объединяют ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ Улу-Юльского
детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому педагоги в ДОУ важное значение придают детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивают у детей стремление и умение помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду существует возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Поэтому включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими также дает возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.

13

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст –
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как
МБДОУ Улу-Юльский детский сад - развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Ведущие отрасли экономики нашего края обуславливают тематику ознакомления с трудом
взрослых

–

профессии

лесной

отрасли.

На

территории

района

расположено

множество

лесозаготовительных предприятий, что дает возможность знакомить воспитанников с профессиями их
родителей, воспитывать уважительное отношение к труду и желание в будущем трудиться на благо
развития своего родного поселка.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
-национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных
традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие в современных условиях:
14

Социокультурное окружение
Формы сотрудничества
Семья
Общественность
Цель:
психолого-педагогическое Учреждения образования
просвещение и сопровождение родителей. МАОУ СОШ
Традиционные формы взаимодействия:
цель – создание оптимальных условий для
Родительское собрание;
подготовки детей к поступлению в первый
Консультация;
класс,
построение
единой
линии
Индивидуальная беседа;
преемственных связей между ДОУ и
Семинар, семинар – практикум;
школой;
Анкетирование (соц.опрос);
Информационный стенд, ширма, папка – «Дом культуры» п.Улу-Юл
передвижка;
цель взаимодействия – художественно –
Информационные памятки, буклеты для эстетическое, познавательное развитие
родителей;
детей, развитие творческих способностей и
Выставка семейных поделок (рисунков, талантов детей.
творческих работ);
Учреждения
повышения квалификации
Открытое мероприятие для родителей педагогических кадров (ТОИПКРО, ОГКУ
(праздник, занятие);
РЦРО, МКУ Первомайского района)
Заседание родительского комитета;
цель взаимодействия – повышение уровня
Нетрадиционные формы взаимодействия:
квалификации педагогов, создание условий
Проектная деятельность;
для представления педагогического опыта,
Творческий конкурс;
методическое сопровождение педагогов при
Сайт МБДОУ;
участии в профессиональных конкурсах)
Круглый стол с участием родителей;
Поликлиника п.Улу -Юл
Оформление семейных фотоальбомов и цель – совместная оздоровительно –
газет;
профилактическая работа.
День открытых дверей;
Библиотека п.Улу-Юл – Участие педагогов,
Мастер – класс для родителей;
детей и
родителей
(законных
представителей) в акциях, конкурсах,
В качестве форм и методов социокультурной направленности, ориентированных на развитие
чувств и эмоций детей с учетом активной деятельной позиции используются следующие:
1) проведение целевых краеведческих прогулок и экскурсий по достопримечательным местам
родного поселка;
2) включение детей в активное проведение праздничных событий, связанных с жизнью поселка
(день поселка, памятные даты, )
3) обсуждение с детьми правил безопасного поведения в поселке («Как правильно переходить
дорогу», и др.);
4) вовлечение детей в трудовую деятельность на прогулочных участках МБДОУ;
5) чтение произведений о малой родине, проведение тематических лекций, бесед о ее
достопримечательностях, и т.д.;
6) участие в патриотических мероприятиях - возложение цветов к памятнику погибшим, ,
чествование ветеранов, социальные акции и т.д.;
7) привлечение детей к играм-экспериментированиям и исследовательской деятельности на
15

основе краеведческого материала.
Условиями социокультурного развития являются: привитие детям традиционных культурных
эталонов, норм и правил поведения; создание предметно-развивающей среды; взаимодействие
МБДОУ с родителями ребенка по социокультурному развитию детей дошкольного возраста;
ознакомление детей с историей страны; обучение детей нормам межкультурного общения и т.д.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации целей воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
1) предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
2) культурные

практики

(активная,

самостоятельная

апробация

каждым

ребенком

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
3) свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику»
и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
16

проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной

галереи,

книжного

уголка

или

библиотеки,

игры

и

коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. В МАДОУ организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае, досуг организуется как кружок. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

17

Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
1) развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
2) создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
3) постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
4) постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
5) тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
6) ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
7) своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
8) «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
9) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
Основные формы и направления детской инициативы в соответствии с инновационной программой
« ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»: Обогащѐнные игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах активности, когда
ребѐнок сам выбирает участников, способы и средства реализации игровой деятельности, а
взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребѐнка. Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребѐнок выбрал себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности
проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и
реализован детьми, при этом взрослый создаѐт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результата.
18

Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это
захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где
участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности
взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости,
деликатное содействие,
избегая
прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счѐте, письме, измерении,
рисовании, конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия
(время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за исключением помощи при
взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
- Задачи педагога: создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности

19

1.3 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется
оценка
результатов
воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и

раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Патриотическое
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
природа
окружающему миру
Человек,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
Социальное
семья,
и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
Проявляющий
интерес
к окружающему
миру
Познавательное
и активность в поведении и деятельности.
Физическое
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
Здоровье
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать и
и оздоровитель
т. д.
ное
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.

20

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура

Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
и

красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и желание
продуктивными видами деятельности.

заниматься

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8

лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества
,правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

21

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Этико- эстетическое Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание
воспитательной
работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Планируемые результаты воспитания
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и
нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.

22

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
Художественноэстетическое развитие
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного),
мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
Физическое развитие
сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек
и др.).
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных
моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со
спецификой работы МБДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10 часов. Именно
поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи
Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и
привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Реализация цели и задач Программы воспитания осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы МБДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и
гармоничное развитие личности детей дошкольного возраста.
1.

Патриотическое направление воспитания.

2.

Социальное направление воспитания.

3.

Познавательное направление воспитания.
23

4.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.

5.

Трудовое направление воспитания.

6.

Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно

взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП
МБДОУ.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважениемк своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, и
верности, созидания и труда.
2) Воспитывать любовь и бережное отношение к поселку Улу-Юл
формировать гражданскую позицию.
3) Помочь дошкольникам освоить среду родного края как своего проживания
и существования, овладеть различными способами взаимодействия в
городской среде, осознать собственное эмоционально- ценностное
отношение к культурному наследию региона.

24

Формы работы с детьми:
- занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии, проведение патриотических
праздников. культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Модуль «Моя Россия»
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для дошкольников.
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении государственной
задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника Родины, готового к активной
деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос гордость за
исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
- Расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской символикой,
формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство патриотизма;
- Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям
и праздникам.
- Воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
- Воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых, инвалидов.
- Формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности
поведения.
- Знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений товарищества, любви
Ожидаемые результаты:
- Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному селу, стране.
- Бережное отношение к родной природе и всему живому.
- Повышенный интерес к русским традициям.
- Знание символики государства (герб, флаг, гимн)
- Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою страну.
-Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
- Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
25

правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности, формирование
опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
 организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
26

иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных
представлений
в
области
физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в
свое бытовое пространство, и становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО акцентирует свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формирует у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формирует у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формирует у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- вносит информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.

27

2.1.5.Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) познакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать
положительное отношение к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
2) формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей, воспитывать
навыков организации своей работы, формировать элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи);
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
2)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
3)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
4)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
5)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
28

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
 не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
 с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
 к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
 после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания
 .

29

2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
За основу взяты концептуальные положения инновационной образовательной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, содержание и
механизмы которой обеспечивают полноценное и разностороннее развитие детей раннего и
дошкольного возраста, их личностное, социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое
развитие с учетом индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой
социокультурной ситуации развития детства, соответствующее требованиям современного
общества и государства к качеству дошкольного образования.
Ведущей деятельностью в воспитательном процессе является игровая. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется самостоятельной
деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы

30

поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с
воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
развивающие задания на интерактивной доске);
театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
конструктивного диалога;
работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую величину)
с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно- нравственными ценностями.
Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для разработчиков основной
образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметно- пространственной
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. Окружающая среда ДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского
сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
31

- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков
территории (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ
является
нравственнопатриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных, так и
отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный
режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший
дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы
и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно- правильного
отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе
формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и
приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной
деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности,
решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по себе
социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в
том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны,
понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и
отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и
может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования, выступающих в
качестве факторов, признаков, характеристик определяющих содержание основной
32

образовательной программы воспитания, отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д..
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации в
родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение вопроса.
5.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
6.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ детского
сада
«Светлячок», в группе детского сада в социальной сети Instagram и на информационных стендах
для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются
краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
33

отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской
и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства,
правоустанавливающие документы и распорядительные акты. Наглядная информация для
родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре,
средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и
др
8.
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям
«прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу
педагогов, их общение с воспитанниками.
9.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.

34

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться
едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и
готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в
интересах
которых
реализуется Программа воспитания
(возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Развивающее пространство ДОУ включает:
 музыкально- спортивный зал
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
 условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей);
 условия для развития технического творчества для самостоятельной
конструктивно- технической деятельности ребенка;
 условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
 условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
 условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования);
 условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Развивающая предметно-развивающая среда выдержана с учетом требований ФГОС ДО,
открывает воспитанникам, весь спектр возможностей, направляет усилия педагогов на
эффективное использование отдельных ее элементов. Предметно-развивающая среда создается
творческими усилиями педагогов, сотрудников, родителей и соответствует их интересам и
потребностям.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет
возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит
ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится
35

материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Методическая обеспеченность материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают требованиям
современного дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Обеспечение Рабочей программы воспитания включает в себя учебно- методический комплект,
оборудование, и оснащение к ООП ДО отделения дошкольного образования.
Имеется всѐ необходимое для организации питания воспитанников, дневного отдыха, игровой
деятельности, прогулок и ведения непрерывной образовательной деятельности.
Состояние помещений соответствует
гигиеническим
требованиям СанПиН, нормам
противопожарной и антитеррористической безопасности.
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен
на
сохранение
преемственности
принципов
воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, –
для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов,
способы
взаимодействия
между
детьми
и
педагогами,
педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
36

3.2 Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться
новыми материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и
играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребѐнок нашѐл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности
проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и
реализован детьми, при этом взрослый создаѐт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость
полученного результата.
Образовательное событие
37

Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это
захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где
участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности
взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им,
при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счѐте, письме, измерении, рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия
(время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за исключением помощи при
взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:

-

создавать условия для детских игр (время, место, материал);
развивать детскую игру;
помогать детям взаимодействовать в игре;
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.

38

3.3 Организация предметно-пространственной среды
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, села и
организации. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и
прилегающей территории для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей
и коррекции недостатков их развития.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать
реализацию
образовательной программы, с учѐтом возрастных особенностей детей, а также национальнокультурных и климато-географических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста
образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными

39

материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространсвозможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
3) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
4) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
5) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
6) Полифункциональность
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Реализация ООП предполагает организацию пространства групп в виде хорошо разграниченных
зон – центров активности, оснащѐнных достаточным количеством развивающих материалов. В
соответствии с инновационной программой
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», взятой за основу ООП МБДОУ, в рамках реализации
Программы, в помещении каждой группы предполагается наличие следующих центров
активности:
- центр строительства;
- центр для сюжетно-ролевых игр;
- уголок для театрализованных игр;
- центр музыки;
- центр изобразительной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
- центр мелкой моторики;
- центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
- уголок настольных игр;
- центр математики;
- центр науки и естествознания;
- центр грамотности и письма;
- литературный центр;
- место для отдыха;

40

Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для обеспечения
эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество дошкольного образования
– приоритетное направление образовательной политики государства. Федеральный
образовательный стандарт, вступивший в силу в 2014 году, регламентирует условия реализации
образовательной программы и обеспечивает социальное развитие каждого ребенка в различных
сферах. В нем также отражены вопросы морального и нравственного благополучия ребенка. С
каждым годом в перечень требований к оснащению ДОУ вносятся поправки и изменения,
регулярно обновляется и содержание материально-технического оснащения. Однако база этих
требований остается постоянной и содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей
развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного
учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они направлены на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью
выявить таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с соблюдением прав
ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые реализуются
задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их индивидуальных
особенностей.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы представлена в
ООП ДОУ.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем
требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено вцепи
обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает
непосредственное влияние на развитие ребенка.
Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс воспитания будет
максимально продуктивным и эффективным.
Пространство групп организовано в виде разграниченных центров, оснащенных достаточным
количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы для творчества, дидактические
игры, игры по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения, материал для
свободной творческой, познавательно-исследовательской деятельности.
Реализуя инновационный метод проектной деятельности, воспитатели пополняют методические и
наглядные материалы, которые активно используются при проведении занятий, организации
свободной познавательной, творческой деятельности детей. Кроме этого собраны пособия для
ознакомления дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и неживой природой. В
каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного
действия воспитанников во всех видах деятельности. Работа по совершенствованию развивающей
среды в учреждении проводится в соответствии с перспективным планом развития по всем
возрастным группам.
В группах младшего возраста выделено большое открытое пространство, где детям предоставлена
возможность играть с крупными игрушками, каталками и осуществлять конструктивно-

41

модельную деятельность.
В группах выделяются рабочая зона, зона для спокойной деятельности, зона для деятельности,
связанной с активным движением, возведением игровых построек. Все зоны в группе имеют
трансформируемые подвижные границы.
В учреждении созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного
физического развития.
Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники безопасности,
санитарно – гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Для достижения полноты и качества использования научных и практических знаний в
образовательной деятельности, в дошкольном учреждении создается система информационного
обеспечения.
ИКТ оснащение ДОУ:
- ноутбуки – 2 шт.
- персональные компьютеры – 2 шт.
- мультимедийные проекторы – 1 шт.
- – проигрыватели – 1 шт. имеется
локальная сеть с доступом в интернет.
В своей практике педагоги детского сада используют компьютерные презентации для
ознакомления детей с правилами дорожного движения, народными промыслами, проведения
поисково-экспериментальной деятельности, ознакомления с музыкальными произведениями.
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определѐнных основной образовательной программой дошкольного
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей. специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
В детском саду работает 6 педагогов: из них 1музыкальный руководитель, 1 педагог дополнительного
образования.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория – 2 педагогов;
- соответствие занимаемой должности – 4 педагогов.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения
квалификации)
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраны здоровья детей;

42

3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
(В данном разделе представлены решения на уровне ОО по внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по сетевой форме
организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том числе
с образовательными организациями дополнительного образования и культуры).
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
внедрением основной образовательной программы воспитания (в том числе Программы развития
образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в
которые
обязательно
вносятся
изменения после принятия
основной
образовательной
программы
по
воспитанию).
- Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает: Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа МБДОУ Первомайского детского сада «Берѐзка» ;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Должностные
инструкции специалистов,
отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
Подробное описание
приведено на сайте МБДОУ Улу-Юльский детский сад. в разделе
«Документы», «Образование»
3.6 Особые
требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
На 2021-2022 учебный год детей с особенностями в развитии нет, но мы всегда готовы принять
таких детей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:

43

 предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
-рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3)
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно44

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
3.7 Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план
воспитательной работы.
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию разнообразного
содержания форм работы МБДОУ Улу-Юльский детский сад по всем образовательным
областям ООП и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской
деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного
процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых
результатов освоения
рабочей программы воспитания. Только ежеминутное сопровождение детей в вопросах
воспитания дает большие возможности в развитии их личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде
деятельности, не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип
систематичности и последовательности освоения материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Улу-Юльского детского сада
должен отражать мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их личностного
развития по каждому направлению рабочей программы воспитания, определять целевую
аудиторию и ответственных за организацию запланированных мероприятий. С целью
обеспечения реализации ООП и рабочей Программы воспитания, календарный план
воспитательной работы должен соответствовать комплексно - тематическому
планированию работы с воспитанниками МБДОУ детского сада «Светлячок»» и
отражаться в годовом плане работы.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Улу-Юльского детского сада
утверждается ежегодно на педагогическом совете. Форма календарного плана
воспитательной работы представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.

45

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ Улу-Юльский
детский
сад
на 2021-2022
учебный
год
Модуль «Трудовое воспитание
и ранняя
профориентация»
Срок
Формы работы
проведения
Сентябрь
Беседа
Октябрь

Трудовые поручения

Ноябрь

Наблюдение за
трудом взрослых

Ранний возраст

Экскурсия

Январь

Игровые обучающие
ситуации

Февраль

Встреча с
людьми
интересных
профессий
Фотовыставка

Март

Апрель

Литературная
гостиная
Просмотр
мультфильмов,
развивающих видео

Средний возраст

Беседа «Всему
свое место»

«В гостях у
Мойдодыра»

«Разговор о
профессиях»

Привлечение
детей к помощи
воспитателю
Наблюдение за
трудом няни

Убираем игрушки

Кто работает
в нашей группе?
«Помоги кукле
Кате накрыть
на
стол»
«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»
«Кем
работают
наши мамы»
«Стихи о
профессиях»
«Кем быть?»

Кто работает в
детском саду?
«Вымоем посуду»

Труд в
уголке
природы
Наблюдение за
трудом
дворника
Чудесный мешочек
«Кому что
нужно для
работы»
В магазин

Дидактические игры

Декабрь

Младший возраст

Наблюдение за
трудом
дворника
«Кто что делает?»

«Купаем кукол»

Старший возраст
Почему
родители ходят
на работу?
Помоги накрыть на
стол

Подготовительный
возраст
Все работы хороши
Уборка на участке

Наблюдение за
трудом
кастелянши
Чудесный мешочек
«Кому что нужно для
работы»

Наблюдение за
трудом
медсестры
Лото «Профессии»

В Сбербанк

На почту

«Покажем малышам
как ухаживать за
растениями»

«Есть такая
«Есть такая
профессия – Родину профессия –
защищать»
Родину защищать»

«Есть такая
профессия – Родину
защищать»

«Покажем
малышам как
ухаживать за
растениями»
«Есть такая
профессия – Родину
защищать»

«Профессии
моей семьи»

«Профессии
моей семьи»

«Профессии моей
семьи»

«Профессии
моей семьи»

«Стихи о
профессиях»
«Три кота» сборник серий
о профессиях

«Стихи о
профессиях»
«Почему
родители
работают?»

«Стихи о
профессиях»
«Каллейдоскоп
профессий»

«Стихи о
профессиях»
«Кем стать?»
Навигатум

Май

Июнь

Июль
Август

Театрализованная
деятельность
Тематические
мероприятия

«Парад профессий»

«Кем ты в жизни
хочешь стать?»
Музыкальное
Музыкальное
Музыкальное
Музыкальное
Музыкальное
развлечение
развлечение
развлечение
развлечение «День
развлечение
«День труда»
«День труда»
«День труда»
труда»
«День труда»
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25
профессий Маши Филипенко», В. Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит», «Федорино
горе», русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всѐ для всех»
Сюжетно-ролевые
«Семья» сюжет
«Магазин»
«Птицефабрика»
Туристическое
Туристическое
игры
«Уборка
агентство «Огни
агентство
на кухне»
Поволжья»
«Огни
Поволжья»
Трудовые поручения Поливаем
Кормление птиц
Уборка в песочнице Уборка на участке
Уборка на участке
цветник
Продуктивная
Создание альбома Создание альбома
Создание лэпбука по Создание лэпбука
Создание лэпбука
деятельность
«Кем
«Кем
«Профессии моей
«Профессии моего
«Профессии
работают
работают
семьи»
города»
моего города»
наши мамы»
наши мамы»
«Патриотическое
воспитание»

Срок
проведения
Сентябрь

Октябрь

Ранний возраст

Младший
возраст

Сюжетно – ролевая игра Сюжетно – ролевая
«Моя семья»
игра
«Моя семья»
Развлечение «Праздник Развлечение
дружной семьи».
«Праздник
дружной
семьи».
Дидактическая игра
Дидактическая игра
«Мой дом»
«Мой адрес»

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительный
возраст

Сюжетно – ролевая
игра
«Моя семья»
Развлечение
«Праздник дружной
семьи».

Виртуальная
экскурсия «С чего
начинается Родина?»
Развлечение
«Семья – дороже
всего»

Виртуальная
экскурсия «С чего
начинается Родина?»
Развлечение «Семья
– дороже всего»

Дидактическая игра
«Мой адрес»

Виртуальная
экскурсия в
краеведческий музей

Игра-путешествие по
родному городу
«Город, в котором
я живу»

Ноябрь

Декабрь

Народные
игры, фольклор
Оформление
фотовыставки «Мои
бабушка и
дедушка»

Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и
дедушка»

Народные
игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и
дедушка»

«Памятники и
достопримечательности
родного города»
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и
дедушка»
к Международному
Дню пожилого
человека

«Великие люди в
истории родного
города»
Оформление
фотовыставки «Мои
бабушка и дедушка»
к Международному
Дню пожилого
человека

Фестиваль творчества
«Мы едины- и
непобедимы»
(декламация, вокал,
рисунки)

Фестиваль
творчества «Мы
едины- и
непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография,
рисунки)

Фестиваль творчества
«Мы единыи
непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)

Фестиваль творчества
«Сила России – в
единстве народов»
(декламация, вокал,
хореография,
рисунки)

Фестиваль
творчества «Сила
России – в единстве
народов»
(декламация, вокал,
хореография,
рисунки)

Оформление
«Моя Родина –
экспозиции фотографий Россия»
«День матери»
Оформление
экспозиции
фотографий «День
матери»

«Моя Родина – Россия»
Оформление
экспозиции
фотографий
«День матери»

«Моя Родина –
Россия», «Сердце
матери лучше солнца
греет»
Оформление
экспозиции рисунков
и фотографий

Оформление уголка
группы на тему «В
гостях у бабушки
Арины»

«Русский
народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»
«Культура и
традиции русского
народа»
«Праздники на
Руси» Народные
игры,
фольклор

«Моя Родина – Россия»
Оформление
экспозиции
рисунков и
фотографий
«Сердце матери
лучше солнца
греет»
«Как жили
наши предки»
Посещение
«избы»
«Культура и
традиции
русского народа»
«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

«Культура и
традиции русского
народа»
«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

Народные
игры, фольклор

«Русский
народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»
«Праздники на
Руси» Народные
игры, фольклор

«Как жили наши
предки»
Посещение
«избы»

Январь

Фотоотчет о
проведении новогодних
праздников в детском
саду и семье.

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в детском
саду и семье.

Фотовыставка о
проведении
новогодних
праздников.

Фотовыставка о
проведенных
новогодних
праздников.

«День знаний о
промыслах
России»
Оформление выставки
«Мастера
земли
русской»

«День знаний о
промыслах
России»
Оформление выставки
«Мастера земли
русской»

«День знаний о
промыслах России»
Оформление
выставки
«Мастера земли
русской»

Сюжетно – ролевая игра «Народы нашей
«Наш любимый
страны»
детский сад»
Дидактическая игра
«Народы России»

«Народы
нашей
страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

«Мир вокруг нас»
Беседа о разных
странах и их жителях.
Дидактические игры:
«Кто в какой стране
живет»,
«Иностранец».

«Мир вокруг нас»
Беседа о разных
странах и их
жителях.
Дидактические игры:
«Кто в какой стране
живет»

Праздник «Мы –
солдаты» стихи

Праздник «Будем
в
армии
служить…»
стихи, песни,
фотографии
«Наши мамы
и бабушки»
Изготовление
альбома Стихи,
песни
Праздник 8 Марта

Праздник «Наша
Армия родная»
стихи, песни,
фотографии

Праздник «Наша
Армия родная»
стихи, песни,
фотографии

«Мамочка любимая»
Изготовление
альбома Стихи,
песни
Праздник 8 Марта

«Мамочка любимая»
Изготовление
сувениров к 8 Марта
(подарки мамам и
бабушкам)
Стихи, песни
Праздник 8 Марта

Театрализованное
представление для
детей
«Русские
народные сказки»

Февраль

Март

«Я для милой
мамочки…»
Стихи, песни
Праздник 8 Марта

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в
детском саду и
семье.
«Дымковская
игрушка»
Оформление
выставки
«Мастера земли
русской»

Праздник «Будем
в
армии
служить…»
стихи,
песни,
фотографии
«Наши мамы и
бабушки»
Изготовление
альбома
Стихи, песни
Праздник 8 Марта

«Путешествие в
деревню»
Виртуальная экскурсия

«Люби и знай
родной свой край»
Викторина «Назови
сказки»

«Люби и знай
родной свой край»
Викторина
«Назови сказки»

«Люби и знай родной
свой край»
Конкурс знатоков
родного края

«Люби и знай родной
свой край»
Конкурс знатоков
родного края

«День космонавтики»
Просмотр
мультфильма

«День
космонавтики»
Просмотр
мультфильма

«День космонавтики»
Экскурсия на
место
приземления
Ю.Гагарина

«День космонавтики»
Экскурсия на место
приземления
Ю.Гагарина

«День
космонавтики»
Экскурсия на
место приземления
Ю.Гагарина

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
«Бессмертный
полк»
«Приглашаем в
гости к нам»
Игра –
упражнение
«Вежливое
обращение к
гостям»

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся
внуки»
Литературные
чтения
«Бессмертный полк»
«Приглашаем
в гости к
нам»
Игра – упражнение
«Вежливое
обращение к
гостям»

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
Литературные чтения
«Бессмертный полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
«Панорамы боевых
действий» моделирование
«Бессмертный полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

Праздник
«День
Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
«Панорамы боевых
действий» моделирование
«Бессмертный полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

Июнь

Спортивное
развлечение «День
России»

Спортивное
развлечение
«День России»

Спортивное
развлечение
«День России»

Спортивное
развлечение
«День России»

Спортивное
развлечение «День
России»

Июль

Праздник «Мама, папа,
Я – наша дружная
семья
Конкурс
детского
творчества «День
поселка»

Праздник «Мама,
папа, Я – наша
дружная семья
Конкурс детского
творчества «День
поселка»

Апрель

Май

Август

Праздник «День
семьи»
Конкурс
детского
творчества
«День поселка»

Праздник «День семьи» Праздник «День
семьи»
Конкурс детского
творчества «День
поселка»

Конкурс
детского
творчества «День
поселка»

«Основы здорового образа жизни»
Срок
проведения

Октябрь

Ноябрь

Ранний
возраст

Дидактическая
игра
«Оденем куклу на
прогулку»
Экскурсия в
медицинский
кабинет

Младший
возраст

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительный
возраст

Дидактическая
игра «Кому что
нужно?»

Дидактическая игра
«Покажи правильно»

Дидактическая игра
«Если кто-то заболел»

Дидактическая игра
«Назови вид
спорта»

Экскурсия в
медицинский
кабинет

Экскурсия в
медицинский кабинет

Экскурсия в
медицинский кабинет

Экскурсия в
медицинский
кабинет

Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т.
Волгина «Два друга»
Декабрь

Игровая ситуация
«Можно - нельзя»

Игровая ситуация
«На игровой
площадке»

Игровая ситуация
«Поведение с
незнакомыми людьми»

Игровая ситуация
«Один дома»

Игровая ситуация
«Чрезвачайные
ситуации на
прогулке»

Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой
«Буратино», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси»
Январь

Загадки об
овощах и
фруктах

Февраль

ОЭД «Посадка
лука»

Беседа
«Овощи и
фрукты –
полезные для
здоровья
продукты»
ОЭД «Посадка
лука»

Дидактическая игра
«Разложи
на тарелках
полезные
продукты»

Проектная деятельность Проектная
«Где хранятся
деятельность «Где
витамины?»
хранятся
витамины?»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД «Посадка
лука»

ОЭД
«Посадка
лука»

Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание»
Март

Беседа «Спички
не тронь, в
спичках огонь»

Беседа
«Спички не
тронь, в

Беседа «От чего
происходят пожары?»

Игровая ситуация
«Если возник
пожар?»

Сюжетноролевая игра
«Пожарные»

спичках
огонь»
Театрализованная деятельность

Инсценировка
Инсценировка
произведения
произведения С.
С.
Маршака
Маршака «Кошкин
«Кошкин дом»
дом»
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой
«Пожарные собаки», С. Михалков «Дядя Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
Апрель
День Здоровья

День Здоровья

Социальная акция «Дети не
умеют летать!»
День Здоровья
День Здоровья
Экскурсия на
городской стадион

Май

Август

Экскурсия на
городской стадион

Просмотр
кукольного
спектакля «Незнайка
на улицах города»

Просмотр
Просмотр мультфильма Викторина
Викторина
кукольного
«Смешарики»,
«Правила
«Правила дорожные
спектакля
«Азбука
дорожные детям
детям знать
«Незнайка на
безопасности»
знать положено»
положено»
улицах города»
Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С.
Михалков «Дядя Степа милиционер»

Июнь

Июль

День Здоровья

Консультация для
родителей «Лето
прекрасное и
опасное»
Летняя школа
безопасности
«Защита от солнца»

Дидактическая
игра
«Что где
растѐт?»

Спортивный праздник
«Здравствуй, лето!»
Дидактическая игра
Беседа «Как вести себя
«Съедобное на природе?»
несъедобное»

Летняя школа
Летняя школа
безопасности
безопасности
«Осторожно,
«Осторожно,
насекомые!»
насекомые!»
Просмотр мультфильмов Смешарики на воде,
Спасик и его команда
Летняя школа безопасности «Безопасность
на дороге»

Беседа «Ядовитые
растения»

Летняя школа безопасности «Безопасность на
воде»
Конкурс рисунков «Школа светофорных
наук»
Экскурсия к
Экскурсия к
перекрѐстку
перекрѐстку

Взаимодействие с семьями воспитанников
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Общее родительское собрание
«Новый учебный год»

3-7 лет

сентябрь

Заведующий ДОУ
Воспитатели

Анкетирование родителей
«Здоровый образ жизни?»

5-7 лет

сентябрь

Ст.воспитатель
Воспитатели

Выставка поделок
«Что нам осень принесла»
Создание буклетов, размещение
стендовой информации по теме:
«Патриотическое воспитание»

3-7 лет

сентябрь

Воспитатели

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели

Постоянное взаимодействие с семьями
воспитанников (часы взаимодействия)
«Актуальные вопросы воспитания»

3-7 лет

Постоянно
В течение периода

Воспитатели

Совместные акции
«Мы помним, мы гордимся!»

3-7 лет

Вовлечение родителей в традиционные
праздники,
события, прогулки и экскурсии, вечера
досугов и другие
мероприятия

3-7 лет

Постоянное взаимодействие с семьями
воспитанников в цифровом пространстве.
«Воспитываем вместе!»

3-7 лет

Анкетирование родителей
« Удовлетворенность родителей в
предоставлении услуг воспитания»

3-7 лет

май

Воспитатели,
родители, дети

Постоянно

Воспитатели родители

Постоянно
Воспитатели, родители
В течение периода

Май

Ст.воспитатель
Воспитатели
Родители

Традиционные события, праздники и развлечения в ДОУ
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Название мероприятия
Праздник «День знаний», Праздник «День воспитателя»
Выставка семейного творчества «Что нам осень принесла»
Праздники «Проводы осени»
День матери
Выставка семейного творчества.
Мастерская Деда Мороза
Зимние каникулы, День здоровья

53

Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества,
Масленица
Праздник, посвященный Международному женскому дню
Участие в спортивных соревнованиях
День Космонавтики
Выпуск детей в школу
Праздник, посвященный Дню Победы,
День защиты детей,
ДеньРоссии
Летний спортивный праздник, День семьи, любви и
верности.
Районный конкурс благоустройства территорий ДОУ
Основные понятия, используемые в Программе

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация –
точка пересечения образовательного
процесса
и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы
действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы
воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав
становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания
личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностносмысловые основания и конкретные целевые ориентиры.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет
ребенка
–
это
совокупность характеристик личностных
результатов
и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые
появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре,
познании,
коммуникации,
продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный
поступок,
размышлять о своих
действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно- пространственную
среду, деятельность
и
социокультурный
конт

54

55